De todo la malo que el 2020 implicó para las escuelas, la puesta en práctica de nuevas herramientas de gestión del proceso pedagógico fue una de las lecciones aprendidas que perdurará cuando pase el virus.
Todavía no se sabe si las clases del ciclo lectivo 2020 seguirán siendo virtuales, se volverá a la presencialidad o habrá un esquema que combine ambas modalidades. Lo cierto es que las herramientas digitales adoptadas de manera forzosa durante la pandemia llegaron para quedarse y ampliar así el límite que imponen las paredes de las aulas.
Los sistemas de enseñanza remota que se han montado desde marzo han sido de los más variados y con distintos niveles de eficacia, dependiendo también de los recursos con los que contara cada escuela. Tenemos ejemplos de una punta a la otra del distrito. La Escuela Técnica Roberto Rocca montó una estructura muy sólida, apoyada en Microsoft Teams, que le permitió hasta organizar ferias de proyectos estudiantiles y sus prácticas profesiona-lizantes. Otras escuelas, con especialidades de enseñanza que permitían una mayor flexibilidad, se apoyaron en Google Clasroom para tener sus clases y compartir contenido de trabajo. Para algunas en contexto más desafiantes, como las del sector insular, donde hasta internet es un bien escaso, videollamadas semanales y grupos de WhatsApp hicieron posible una frágil pero esencial continuidad de su misión educativa.
En un reciente informe, la Unesco junto al Banco Interamericano de Desarrollo (BID) señalaron que "la suspensión de clases presenciales como consecuencia de la pandemia de COVID-19 afectó profundamente los sistemas educativos de América Latina y el Caribe, y puso en riesgo los avances alcanzados en torno al cumplimiento de las metas establecidas en la Agenda ODS 4-Educación 2030".
"Las poblaciones más vulnerables se han visto más afectadas por esta situación, lo cual acrecentó las brechas preexistentes. Los países de la región llevaron a cabo enormes esfuerzos para garantizar la continuidad de los aprendizajes. Sin embargo, se ven limitados por los desafíos que presenta este contexto inédito de crisis y agravados por las desiguales condiciones de acceso a infraestructura y otros recursos que afectan a vastos sectores de la población", expresaron ambas entidades.
El reporte analiza las posibilidades, restricciones y necesidades que enfrentarán los países de la región durante el proceso del regreso a las clases presenciales, considerando cinco dimensiones: escuelas seguras, recursos humanos, financiamiento de la educación, información y planificación y acceso a TIC y conectividad.
Sobre este último aspecto, se señala que "el recurso más utilizado en la región para la educación remota e híbrida han sido las plataformas en línea (85% de los países las han utilizado). Sin embargo, el acceso a la conectividad y a los recursos tecnológicos en los hogares y en las escuelas es deficiente: 46% de las niñas y niños de entre 5 y 12 años vive en hogares que no tienen conexión a Internet; mientras 62% de las escuelas de nivel primario y 75% de las escuelas de nivel secundario disponen de equipamiento informático".
"Esto presenta un enorme desafío para la continuidad pedagógica, especialmente en zonas rurales. La pandemia ha evidenciado las disparidades en las competencias de los docentes para el uso de las TIC, cuyo desarrollo demanda una política sostenida en el tiempo que trascienda la urgencia de la situación actual", añade el documento.
En una situación extraordinaria como la actual hay nuevas necesidades y conocimientos que necesitan programas amplios de capacitación. Según el marco internacional elaborado por UNESCO (2019) para el uso efectivo de las TIC en la enseñanza, las competencias requeridas se clasifican en seis dimensiones y en tres etapas de adquisición.
Las seis dimensiones de la práctica profesional de los docentes remiten a un conjunto amplio de características que van desde la comprensión del papel de las TIC en las políticas educativas hasta la aplicación de competencias digitales, la gestión de los activos digitales de la escuela y la protección de las personas que los usan, entre otros aspectos.
En lo que respecta a las etapas de adquisición, la progresión de la formación docente prevé un primer nivel de aprendizaje enfocado en la integración de los recursos tecnológicos que mantenga la estructura de las clases; mientras que los aprendizajes más sofisticados incluyen el uso pedagógico de estos recursos para desarrollar propuestas de enseñanza pertinentes e inclusivas; y en un tercer nivel se enfoca en la construcción de conocimiento.
La pandemia puso de manifiesto que el desarrollo de estas competencias demanda una política sostenida en el tiempo y plazos más largos que los presentados por la urgencia. Sin embargo, la tecnología llegó para quedarse. Todavía se está a tiempo para reflexionar, planificar y ejecutar su incorporación positiva en el proceso pedagógico para que sea una herramienta que potencie una educación de calidad para esta y las futuras generaciones.
